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一滴海水的博客

一滴海水虽然细微,却是汇成浩瀚大海的基本元素,只要有阳光,它照样熠熠生辉.

 
 
 

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原创:走校本教研之路,促进教师专业发展  

2009-12-09 14:16:31|  分类: 教学论文 |  标签: |举报 |字号 订阅

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新课程的实施,将教学研究的重心下移到学校。作为区课改监测点,创新教研形式,建立与新课程相适应的校本教研机制,是我校近期教学工作的重点。经过几年来的不懈努力,我们在教学、科研、教师的成长各方面我们都取得令人瞩目的成果:“小学语文考试改革实验”获省科研成果二等奖,教师多篇论文发表于国、省、市教育刊物,多位教师在市、区优质课评比中获得佳绩。回顾走过历程,我们的做法是“走校本教研之中路,促进教师的专业发展”。

一、推进校本教研促进学校发展

1、加强校本教研是推进课改的需要。随着课程改革的不断深化,我们有成功的喜悦,也有难于解决的困惑。我们欣喜地看到教师的教学理念新了,课堂的教学活了,学生的实践能力强了,但也存在一些亟需解决问题。如“如何解决教材超跃性较大的问题?”“怎样评价教师的教与学生的学的有效性?”……这些问题的应答有赖于专家的指导,更需发挥本校的自身力量去研究,解决。2、加强校本教研是本校校情的需要。几年来,学校规模不断扩大,新调入的教师数量剧增,这些教师中新毕业生多,在教学方面还是新手,而新调入的老教师水平也属一般,现有教师队伍参差不齐,水平各异,总体素质与我校是实验学校、省一级学校这一档次还不匹配。所以,加强校本教研,全员培训,分层促进,实现不同层次的教师的全面发展,是我校工作的着重点,它关系到课改的成败,更关系到我校的后继发展。

二、制订切合实际的校本教研目标

校本教研要解决什么问题?我们根据校情,定位在:

1、提高教师队伍的综合素质。

课程改革成败的关键在教师,只有教师切实转变教育教学行为,进一步提高自身业务水平,课程改革这一宏伟工程才能得以顺利实施。我们把教师的发展作为校本教研的第一要务。认为没有教师的发展就难有学生的发展,也更难有学校的发展。通过校本教研,建设一支高素质的教师队伍,要求教师对新课标的理念要有较深入理解,不断更新、完善学科知识结构,有较高的教学技能(提倡个性化),不断夯实教育理论,有一定高度的教学教研能力。

2、提高学生的综合素质。学生全面、主动地得到发展。

3、提高学校的品位。学校评上省一级学校时,专家希望学校走内涵发展道路,努力把学校打造成粤东名校,专家们的期望推我们努力,促我们进步,我们借校本教研之力,向目标迈进。

三、构建优化的校本教研保障机制1、较合理的教研网络。教务→教研组→备课组→教师个人﹂骨干教师→徒弟(帮带对子)各部门各司其责,各尽其能,工作各有侧重。教务处负责学校教学教研工作的宏观规划,统筹安排,教研组对本学科的教学发展方向负责,备课组重点在于本级科课堂教学的研究及组内教师的培训。优化的教研网络,较好发挥出效益,确保校本教研工作的顺利开展。2、有保障的教研时间。各教研组每周有固定的活动时间:各科每周安排两节课的活动时间(语文、数学因备课组活动时间偏少而改为两周一次活动,另一次时间让给备课组。);备课组活动定在每周星期三上午第四节。每学年开学初在集中时有专门的新教师、新教材的培训活动。以上安排,使教研活动时间得到保障,从而使各项学习研讨活动形成制度化。

四、推行有效的校本教研形式

(一)“多元”培训,夯实教师专业发展的基础。

所谓“多元”,是指“培训对象”多元,“培训内容”多元。每学期初,需要接受培训的有新调入教师、新课改年级教师、新任课改年级的教师等,培训内容有新教师入门培训、课改培训、基本技能训练等。

1、新教师入门培训。每学年新调入教师都要经过培训关,教务处在备课、上课、作业与批改、教研活动等方面的要求对新教师进行培训。而备课组对一些较为细化的操作方法再进行培训。我们认为这一关很重要,它是新教师的第一个门坎,这一关过不好,其它工作什么也做不好。

2、课改年级的教材培训。每学期开学初,除参加上级统一的教材培训外,教研组还根

据教务处要求,组织课改年级教师进行新课标新教材培训学习。利用出版社提供的培训资料包和教研室选送的有关资料,组织课改年级教师学习新课程改革理论、观看培训光盘、交流实践新课程经验、请教学骨干开讲座传经授艺等,使课改年级的教师一开学就能步入正轨。特别是老教师把在实践中的经验传授与后来者,可使后来者减少走弯路,能在更高的走点上开展实验,这比书上的理论实用得多,我们称这种培训为“以会教会”,它使我校的课改实验工作得以良性发展。

3、基本技能训练。在开展校本教研,促进教师专业化发展的过程中,我们的校本培训

是全方位进行的,各教研组举行本学科的基本技能训练,不断提升教师的专业水平。粉笔字练功场落实专人负责,每周坚持练功两次;语文教研组的朗读能力训练,数学教研组解题技能训练,英语教研组口语训练,每周教研活动前都坚持训练。因为持之以恒,所以收到了滴水穿石,聚沙成塔的功效。不少教师都深感在这个良好的氛围中学到不少东西,专业水平不断提高,受益非浅。

(二)专业引领,开拓教师新视野。

专业引领是校本研究的关键和支撑,我们在实践中以教师需要为着眼点,走“请进来,走出去”“结对子”“引导读书”路子,落实显性和隐性的专业引领。

1、显性的专业引领。

⑴主要通过专家、学者的指导、校内骨干教师的指导来实现。因地域关系,区教研室

教研员经常到校指导工作,为学校的课改把脉、开方,指明前进方向,使我们减少走弯路,收益匪浅。几年来,因新调入教师较多,陈慎瑜副主任多次就“语文考试改革实验课题”组织本校语文教师再学习,结合新课标理念加深理解,提高运用效果。我们还组织骨干教师“走出去”,外出到饶平、潮阳、广州、肇庆、汕头等地听课、学习,吸取外地课改先进经验。英语组参与部级课题“基础教育(小学)英语教学评价实验项目”的实验后,课题组成员到广州、汕头、饶平等地学习取经,交流经验;学校多次派骨干教师参加高级研修、培训,然后由他们把最新的信息带回来与大家共享,老师们通过学习,提高了层次,能站在更高角度上来指导学校课改工作,使学校课改工作走得更快。

⑵建立共同发展的带教机制。我校各学科的骨干教师较多,充分利用这笔财富,对促进新教师的成长起到较好的带动作用。每学年第一学期期初,我们都深入课堂进行教学调查,确定帮带对象,安排与教学经验丰富的骨干教师结成“对子”,采取“一帮一”以老带新的办法,发挥骨干教师的专业引领作用来培养青年教师。带教的教师从课堂常规、教学思想、教学手段的运用、教学过程的设计、作业批改等方面进行传、帮、带,要求帮带教师给徒弟上示范课,徒弟给师傅上汇报课,每学期师徒互听课不少于6节。通过结对子活动,师徒既各展其长,又互帮互学,优势互补,达到共同成长的目的。这几年,不少新调入教师在老教师帮带下迅速成长,有的已初露头角。只有三年教龄的新毕业生陈泽装就是其中一个典型,在去年区青年教师课堂教学比赛中,她获得区一等奖,代表区参加汕头市比赛,获得汕头市第二名的好成绩,她结合课堂实践撰写的课例1篇获汕头市二等奖,三篇获澄海区一等奖;撰写的论文2篇获澄海区一等奖,1篇获澄海区三等奖。

2、隐性的专业引领。我们把报刊、杂志、网络资源等作为引领教师专业发展的另一途径,千方百计创造条件让教师“多读书、读好书、好读书”,让教师在不断的读书生活中更新观念,拓宽视野,成为与现代教育相适应的新型教师。为了使教师能更好、更快吸收外面新的信息,紧跟课改步伐,学校在紧张的办学资金里挤出一些费用,从各方面改善教师的学习条件。每个教师办公室都配备一台电脑,让教师能用电脑办公、上网查资料、从网上学习名师的课例;学校图书馆也购置多套名师专家教学论著、课改资源包,及时推荐给教师阅读,还改变学校统一订购杂志的做法,让各教研组根据本组实际情况自已订阅需要杂志,更好发挥杂志在指导本组工作中的作用。(一句话:“让读书成为教师的生活习惯,让读书伴随教师成长。”)

(三)同伴互助,在经验分享中共同成长。

同伴互助是校本教研的基本形式。我们合理调配资源,创设相互信任、相互支持的文化氛围,让教师开放自已,相互交流经验、相互切磋心得,在同伴互动中分享经验,互相学习、彼此支持、共同成长。

1、信息交流,分享经验。我们利用教研活动来加强教师之间的交流、对话。教研组活动把信息交流作为一项常规工作来抓,每学期围绕几个专题开展学习,每次教研活动由一位教师把给自已留下深刻印象的论文、随笔、经验等推介给教研组成员,介绍人须结合自已的教学谈学习心得体会。在教研组活动中,课改年级的教师经常把课改实施中的收获与困惑带到会上,与教研组成员共同分享经验、共同研讨问题,发挥集体的智慧解决问题,使教研组全体成员在共同研究问题中一起成长。

2、集体备课,提高备课效益。我们根据每级班数较多的特点,把校本教研的着力点放在备课组。每个备课组都配备了骨干教师当备课组长,按年级安排办公室,利于同级科老师时时交流,利用骨干教师的学科带头作用带动一个备课组教师。通过加强备课组的备课活动,提高教研工作的针对性和实效性。每周三上午第四节为备课组活动时间,备课做到“三定”“五统一”。“三定”:定时间、定内容、定中心发言人。“五统一”:统一单元教学目标;统一教学进度;统一课时教学目标;统一教学重点、难点;统一作业练习。备课活动将重点放在明确教学目标,理清教材思路,规划教学流程,创设问题情境,化解教学疑问,促进学生心智发展上。备课组活动要求做好记录,学期结束时把记录上交教务处,确保备课活动落到实处,不走过场,从而提高备课活动的效益。各备课组还经常围绕单元教学中的难点问题开展听课研讨活动,通过“一人一课”“一课多人上”或“众人研一课”的形式,有针对性、较为实效地解决教学中出现的问题,提高组内教师的教学实践水平。

(四)精研教学,打造优质课堂。

教师专业的发展,最重要体现在教师自身改进教学实践的能力。我们围绕“构建新课程理念下的课堂教学”这一主题,开展多种形式的听课、说课、上课、评课活动,促进教师深入研究课堂教学,提高驾驭课堂的能力。

1、研制各学科课堂教学评价表,指导课改工作。我们根据区教研室提供的评价表,结合学校实际(“省时,启智,轻负,高效”的教学要求),以“立足过程,以学论教,促进发展”指导思想,研制出各学科课堂教学评价标准,以此来指导教师的教学实践。要求教师积极开展听课评课活动,在实践中检验、修改、完善,逐步形成较为科学的课程课堂教学评价标准,推进课程改革向深入发展。2003-2004学年度第二学期,在评价表研制出来后,我们以新评价表为评价教师课堂教学依据,在全校开展每人一课的教学展示活动,一方面促进教师对课堂教学的研究,另一方面检验评价表的效能。现在,课堂教学评价表已起到导向作用。大部分教师对新课程标准的理念已有了较好的领悟,能按新课标理念指导教学实践。课堂上,教师创设民主、平等、和谐的课堂学习氛围,精心设计导语,及时引导点拨;学生积极探究,乐于合作,乐于评价,对学习充满无限的热情,学习小主人的意识很浓。

2、开展多形式的听课、评课活动,浓化课堂教学研究氛围。我校教师互相听课,共同

研究课堂教学的活动较为活跃,对于促进教师深入开展教学研究起到好的促进作用。听课活动主要有:帮带对子的示范课、汇报课;备课组内研究课、教研组内组性课、校性公开课(语、数两组每学期不少于2节,其它组每学期1节,综合组几年来均分品德、综合实践、科学各1节)、每学期教务的教学检查等。各种课(教务检查外)都做到课前说课、课后评课,从而促使教师对教学的深入研究。

3、搭建平台,促优秀教师脱颖而出。作为区课改监测点,我们有较多的机会举行区性

公开课或参加各级赛课活动,我们都把青年教师推上一线,让青年教师在实践中磨练、在磨练中成长。每次的公开课、评优课活动,上课老师先备好课,在教研组或备课组内交流上课计划,科组成员群策群力,集思广益,出谋献策,共同商讨教学环节,琢磨教学细节,甚至包括教师的教学语言设计、肢体语言的运用都精心雕琢,在这种氛围中,老师们实现着教育智慧的共享,体验着教学成功的快乐,在不断的历练中,我们的教师成熟了、干练了,在参加各级优质课评比中均获佳绩。几年来,教师参加各级说课、课堂教学比赛中获得省一等奖一人,汕头市一等奖2人,汕头市二等奖3人,澄海区一、二等奖8人,展示了我校校本教研的成果。

  (五)课题研究,引领校本教研方向。

教育科研是学校的生命线,是学校持续发展的保证。我们树立科研兴教、科研兴校的思想,把科研与课程改革、教师队伍建设结合起来,以科研促进学校教学质量的全面提高。

1、深化课题研究,带动其它课题的开展。“小学语文考试改革实验”课题获省二等奖后,课题组继续积累新资料,做好深化研究,多次为全区各学校的语文课改实验提供了具体的实验操作方法指导。“艺术兴趣活动课规范化”课题组编写出校本课程《笛?萧》《电子琴》《舞蹈》《歌唱》《儿童画》《国画》《版画》《水彩画》等少儿艺术素质教育丛书一套,录制《纸版画》《声乐》课二节,收集编辑《论文集》《课例集》,顺利完成“全国农村艺术教育”实验点学校实验工作。英语组经过紧张筹备,已经参与部级课题“基础教育(小学)英语教学评价实验项目”的实验。参与实验以来,课题组成员到广州、汕头、饶平等地学习取经,并根据我校实际开展实验。实验以来,课题组成员积极实践,认真研究,撰写试验心得,制作试验笔记卡,取得一定成效,张慕莹老师撰写的《浅谈档案袋在英语教学评价中的应用》获国级三等奖。

2、开展“小课题”研究,解决教学需要。我们的校本教研,更多的是充分调动本校资源,解决我校教学工作中出现的普遍性问题,我们称为“小课题研究”。针对实践中出现的共性问题,我们开展专题学习研讨,由备课组或教研组组织教师根据问题寻找相关理论材料或课例,组织织教师开展学习、研讨,针对性解决教学中出现的问题,使校本教研由形式走向实效。数学教师曾经一度对合作学习的认识较模糊,教研组就搜集关于合作学习的理论文章,提供给教师学习、研讨,并要求在以后的开课、评课中加以应用,使老师们对合作学习的理解逐步加深。语文组发现教师对古诗词教学存在盲点,就组织全组教师进行相关理论学习,观看优秀课例,进行相关研讨,使语文教师对古诗词的教学流程达成共识。语文组还围绕“识字教学”“阅读教学”“作文教学”开展专题理论学习,观看课例,开展案例研究,举行相关专题课堂教学研讨活动,较好地指导教师的课堂教学。“小课题”研究,有针对性地、及时地解决教学中出现的问题,使教师倍感校本教研的好处,从而更加积极参与到活动中。

(六)反思教学实践,走“反思型”教师发展路子。

教师成长之路是“经验+反思”。我们要求教师要树立“问题即课题”“教学即研究”的思想,以研究者的眼光审视、分析和解决自已在教学实践中遇到的真实问题。要求教师在教学实践中把自己做为研究对象,研究、反省、思考、探索和解决自己的教学理念、教学行为以及教学效果等问题,不断更新观念,努力成为“反思型”教师。要求反思应贯穿于教学的整个过程之中,做到“课前反思,从设计入手;课中反思,从学生入手;课后反思,从问题入手”。反思的主要内容为:教学设计是否切合实际,行之有效;教学行为是否符合新的教学理念;教学方法是否解决现实问题;教学效果是否达到预期目标等。反思的目的在于不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平,同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解,真正成为教学和教研的主人。我们提倡教师平时把教学中的点滴收获记在教案后,在常规教学检查的过程中也把教后记的检查作为教案检查的内容之一,每学期也要求教师上交本学期教学反思1篇,促使教师把反思教学作为一项常规活动。

我们鼓励教师总结经验(反思的成果反映),撰写课改研究论文、课例、课堂实录,参加各级交流。从2003年9月到2006年8月,共有182篇论文、课例获得各级奖励。其中国级2篇,省级9篇,市级以上刊物发表4篇,13位教师的论文、课例发表于澄海教研室的《论文课例》集,9篇课改论文发表于《澄海教研》。

校本教研促进学校教学工作的发展,使教师成为教学的主人,研究的主人,它解决了我校在推进课程改革中出现的诸多现实问题,满足学校发展的需求,满足了教师专业发展的需要,促进教师队伍整体素质的提高。我们在校本教研路上迈的步伐还不够快,步履还有点蹒跚,但会坚定不移地按既定的目标走下去。我们相信,我们一定会越走越像样,直到健步如飞!

                                                                                                         本文写于2007年4月

                                                                                           分别发表于《澄海教研》《汕头教育》

 

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